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数学教学中创新心理素质的培养

作者:李鹏翔     文章来源:本站原创     更新时间:2012-12-26    [字体:     ]    浏览次数:

数学教学中创新心理素质的培养

                               岳阳市第十四中学(长炼中学)   李鹏翔  

摘 要:数学是基础教育的主要内容,它有着多方面的功能,其中一个重要的方面就是学生创新心理素质的培养。本文结合自身教学实践,从学生创新意识、创新能力和竞争心三个方面来实践创新心理素质的培养。

关键词:创新心理素质 创新意识 创新能力 竞争心

 

知识型经济时代的来临,使得培养新一代具有创新心理素质的人成为当今社会对教育提出的新需要。作为基础课程中的数学课不仅要让学生获取知识、训练技能,而且更要注重学生创新心理素质的培养。

创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质。它主要包括创新意识、创新能力和竞争心三个元素。在我的数学教学中,我主要从以下几个方面来进行创新心理素质的培养的。

一、培养学生的创新意识

创新意识是创新活动的内部心理倾向,表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面,它是创新心理素质形成的必要前提。

1、         了解数学史,诱发学生创新动机

在数学教学中结合教材实际,补充和传授相关的数学史,不仅可以培养学生的学习兴趣,激发学生的爱国热情,形成科学的思想方法和研究方法,而且能促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成,造就严谨务实的科学态度。如华罗庚、苏步青等数学家在数学研究方面的卓越成就,激发学生的民族自豪感和勇攀科学高峰的自信心,进而启迪学生的创新思维和创新灵感。

2、创设问题情景,唤起学生的创新冲动

在教学中,教师有意识地精心创设问题情景,可以有效地抓住学生的心理,激发学生创新的兴趣和欲望。例如使用一张薄纸对折若干次后,“可与珠峰试比高”来引起学生的学习指数函数的兴趣。“星期天以后的第22000天是星期几?也能引起学生对二项式定理的兴趣,等等。在兴趣的形成过程中,激发学生的求知欲,引起学生的探究活动,进而成为创新意识。

3、引导学生质疑,激发创新灵感

心理学研究表明,人的思维是由问题开始的,学生在领会知识的过程中,只有大胆积极的思维,问题才得以解决.质疑是探索知识,发现问题的开始,是获得真知的必要步骤。比如教学"轴对称"时,我先是进行操作演示使学生对轴对称图形,有了一个初步印象,再让他们阅读课本材料,然后问学生:"当你学习了轴对称图形后,你有什么问题想问你的同学 "这个问题一下子激发了了他们参与学习的热情.有不少学生提出了比较好的问题.如:"圆的对称轴是什么 ""为什么要说所在的直线 "等.

二、培养学生创新能力

创新能力是创新活动中所达到的能力水平,表现为创造性的观察能力、思维能力和实践能力。创新能力是创新心理素质的核心,是衡量个体创新心理素质高低的重要标志。

1、明确目标,及时引导,训练创造性观察力

观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

2、注重“一题多变”和“一题多解”,培养创造性思维力

在习题教学中,要精选例题对学生进行灵活多变的变式训练。可采用改变叙述方式、改变数量关系、改变设问角度、改变已知条件、改变题目类型等方式进行变式,启发学生从不同角度进行剖析,从多个侧面进行思考,寻求多种解题思路,引导学生从比较中寻找同一类题的解题规律,开阔学生视野,拓宽学生思路,促使学生从不同角度进行创造思维。

许多数学题不只一种解法,启发学生运用多种思维方法解答同一道题,能培养发散思维。在教学中,每一个习题学生用一种方法解之后,要求学生再考虑一下,还有没有别的解法,鼓励学生用多种方法解题。比如,在学习“有理数的加减混合运算”时,鼓励学生算法多样化,这样做就能促使学生通过不同方向、不同角度的思考,由寻找唯一正确答案的集中思维,拓展转变为多方位的发散思维,培养了学生的创造思维能力。

3、巧设数学实验,培养创造性实践能力

动手操作,是学生手、眼、脑等多种感官协调活动的过程。让学生多种感官参与学习活动,不仅能使学生学得生动活泼,而且对所学知识能理解得更深刻,还有利于发展学生的思维,培养学生的创新实践能力。比如:“圆的面积”计算公式课。教师组织学生将平均分成十六份的圆拼成一个自己所熟悉的已学过的图形。要求学生一边拼一边思考如下问题:(1)拼出的图形近似什么图形?(2)拼出的图形面积和原来圆的面积有什么关系?(3)拼出的图形各部分相当于圆的什么?(4)怎样推导圆的面积公式?各小组动手操作。大家兴趣盎然,有的拼成近似长方形、有的拼成近似平行四边形、有的拼成近似三角形……都推导出了圆面积计算公式。

三、培养学生竞争心

竞争心是不甘落后积极进取的内在动力,是创新个性的重要表现方面之一,拥有强烈的竞争意识是创新人才在社会竞争中不断前进的重要因素。

首先,要让学生明确竞争是未来社会发展的需要,在头脑中应该树立竞争观念,明确竞争目标,给学生施加一定的压力从而产生竞争的动力,同时运用一系列的竞争方式,如对手赛等多种多样形式,激发竞赛热情,使其比有目标,争有对手。

其次,在教学过程中,引进竞争机制,如课堂中,按照学生的具体情况,进行合理搭配将学生分成几个小组,对各组回答问题的积极性和准确性进行比较,作出点评,有表扬有批评。每一次作业,都要做比较、讲评。还将数学能力差不多的同学编成数学竞赛小组,针对平时学习情况和考试情况对小组成员进行比较。

其三,竞争结果的信息应及时反馈给学生,这样学生才能每时每刻绷紧竞争这根弦,不断修正自己不足,事无巨细,时时注意,事事注意,处处“敲打”,有利于培养学生严格要求自己的习惯,有利于强化学生竞争观念。

其四,应注意力求避免竞争过程中的负效应。在激发学生竞争过程中,由于学生素质的不同,或者对竞争行为理解的狭隘、片面,有时也不可避免带来一些负效应,如学生产生一些嫉妒心理、闹不团结、弄虚作假等不良行为,这样就要求我们在教育活动中应该及时进行心理疏导,适时教育,尽力达到最满意的教育效果。

创新意识、创新能力和竞争心虽然在创新心理素质的构成中具有不同的作用,但三者相互联系相互制约。创新意识是形成创新能力的前提,可支配和强化创新能力;竞争心可激发创新意识,促使创新能力更好的发挥和运用;创新能力反过来又能增强创新意识和竞争心。

总之,课堂教学是学生获取知识的主要渠道,也是培养学生创新心理素质的主要途径。在数学素质教学中,都是应根据数学学科的性质和特点,数学教学的规律,针对当前中学生学习数学的实际情况,通过学生创新意识、能力和竞争心的培养,促进学生创新心理素质的提高,这应成为数学教学指导思想的重要内容。

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